Kron Pedagógia Pdf
A pedagógiai munka során a gyerekekkel szemben csak olyan szintű elvárásokat támasztása lenne helyes, amelyeket azok - fejlődésük aktuális szakaszában rendelkezésükre álló erőik értelmes felhasználásával - meg is tudnak oldani. 3. Erikson fejtette ki először, hogy az identitáskrízis és -fejlődés, illetve a személyes és csoportidentitás strukturálisan összefüggnek egymással, valamint ő világított rá a három folyamat interdependenciájára az egyedfejlődés szempontjából. Ennek során a fejlődésnek arra a definíciójára támaszkodik, miszerint az "személyi és környezeti változások interakciója" (Oerter-Montada 1982, 28; lásd még 3. 5. 1. Kron pedagógia pdf gratis. fejezet), amit Erikson az "epigenezis" elvének nevez (1970, 92). A terminus mögött a szervezet növekedésének nagyszabású tervéről alkotott feltételezés húzódik meg, ami azonban - az emberi evolúció eredménye lévén a szociális kontextusban zajló interakciók által történő fejlődést előfeltételez. Tehát mindenfajta fejlődés - így az identitásé is - "szukcesszív növekedési rátát Next
Kron Pedagógia Pdf.Fr
Pedagógiai kommunikáció (Szőke-Milinte, 2013) "Zrinszky László (1996) felfogásában a pedagógiai kommunikáció pedagógiai céloknak alávetett kommunikációs formaként jelentkezik, amely pedagógiai szempontok szerint szabályozott és rendszerint intézményes keretek között, a pedagógusok és tanulók közvetlen személyes kapcsolataiban, gyakorta médiumok felhasználásával megy végbe. Zsolnai József (1996:122) szerint a pedagógiai kommunikációelmélet egy kifejezetten interdiszciplináris terület. Perjés István az iskolai nevelés kommunikációs háttereinek azonosítására a szimbolikus interakció elméletének alkalmazását tartja megfelelőnek. 9.5. Fejezetzáró | Pályakezdő óvodapedagógusok túlélőkészlete. Az iskolai kommunikáció jelentőségét abban látja, hogy hozzásegít ahhoz az információ cseréhez, amely a társadalmi jellegű tevékenységek végzéséhez szükséges szándékok kölcsönös kommunikációjában és felismerésében rejlik (Perjés, 2007). Kron (2000) az enkulturációt öt alapviszony köré építi, melyek közül az egyik a dialogikus viszony, amelyet külön tételez a pedagógiai viszonytól, és amelyben Kron szerint arra törekszünk, hogy kölcsönösen vegyük tudomásul: soha nem vagyunk "készen", s életünket a permanens a "még nem" állapotban kell vezetnünk; tudásunkat és élettapasztalatainkat pedig ugyanilyen folytonossággal kell kommunikálnunk.
5. sz. Dr. Zrinszky László: Gyakorlati pedagógiai kommunikáció, Adu-Fitt Image kiadó, 2002, Budapest. Wacha Imre: A nonverbális kommunikáció eszköztára. 1. Válaszoljon a kérdésekre: - Melyek a pedagógiai kommunikáció főbb jellemzői? - Melyek a hatékony kommunikáció jellemzői? - Melyek a kommunikáció legfőbb csapdái? 2. Emlékezetből sorolja fel verbális és nem verbális kommunikációs eszközeinket! 3. Keressen olyan fotókat, amelyek Önt ábrázolják különféle nyilvános szituációkban, és egy testbeszédről szóló könyv, vagy a a Kitekintőben ajánlottak segítségével, valamint a tanultak alapján elemezze! Gordon, Thomas (1994): A tanári hatékonyság fejlesztése. Studium Effektive, 179. o. Hercz Mária, Mits Péter, Vizi Lászlóné (2003): Kommunikáció és önismeret: Idegenforgalmi ügyintéző képzés e - learning program. In: Hoffmann Orsolya, Tóth Ágnes (szerk. Kron pedagógia pdf en. ): Idegenforgalmi ügyintéző (OKJ 52 7872 03) szakképesítő program. Székesfehérvár: Kodolányi János Főiskola, 2003. Paper 6. (Pályázat felnőttképzési elearning programok készítésére; TÁV 14. )